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課程思政培訓心得體會6篇

www.hqvp.cn 2023-04-02
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數學札記相近;體會是指將學習的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字,近似于經驗總結。下面是小編精心整理的課程思政培訓心得體會6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【篇一】課程思政培訓心得體會

  2020年9月4日、9月5日晚,**老師按照部門要求,一起在線上學習了有關課程思政的講座。通過兩個晚上的學習,讓我對自己的教育觀念得到了洗禮,教育科學理論學習得到了升華,對師德ide理解有了新的感悟。培訓中,**副主任**和北京師范大學**教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學觀念進一步得到更新,真是受益匪淺。

  其中**教授于**年3月18日參加過習近平總書記主持召開的學校思政課教師座談會,現場聆聽了習近平總書記的重要講話,她主要從責任重大、使命光榮,政治認同、價值引領,同向同行、共育英才三個方面來闡述了自己對思政課程的思考。強調教育首要回答的根本問題主要就是圍繞“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”,結合豐富生動又新穎的案例繪聲繪色地闡明了作為理論教師“當什么樣的老師、是用什么樣的方法”的問題。她講到,我們辦中國特色社會主義教育,就是要理直氣壯講好思政課,用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這樣的思政課講座為教師提供了強大的精神動力,也指明了進一步努力的方向,并使思政課教師感受到了責任重大,使命光榮。

  培訓中,熊教授還講到總書記對教師的綜合素質提出了六項要求,對如何上好思政課提出了八個統一。怎么才能深入理解這六項要求和八個統一,并把它有效落實呢?她認為:

  一是要講政治,要把講好思政課當做一項事業來做。思政課的根本目的是價值引領,要有信仰,有擔當,有情懷,全情投入,把講好思政課當做畢生的一項追求。

  二是要重視科研,尤其要重視教學研究。良師必定是學者,要想講好思政課,必須有深厚的學術涵養,教師對馬克思主義理論,尤其是21世紀中國馬克思主義理論要做到真學、真懂、真信,并且踐行。學者未必良師,教學是一門藝術,教師必須重視教學研究,要認真學習教學規律、教學方法,掌握教學藝術,并根據學生的特點,來精心設計和組織教學,做到“配方”要更科學、“工藝”要更精湛,“包裝”要更時尚,真正增強學生的獲得感,切實提升思想政治理論課的教學實效性。具體談到教學方法,她指出,思政課要有理論深度,從學理上把理論講透,展現理論的魅力,做到以理服人,同時拿事實說話,增強理論的現實說服力。同時要有“講故事”的本領,得把有意義的事情講的有意思、有溫度、有色彩,不枯燥、接地氣,學生愛聽,讓馬克思說中國話,讓高深的理論說家常話。

  經過這兩個晚上的線上培訓學習,讓我明白:講好課,是老師的工作和本職;

  育好人,是國家賦予老師的使命。在課程改革的今天,我們面臨的第一挑戰----教育觀念,必須緊隨時代車輪,不斷地更新、拓展、充實、提高。教師要堅持終身學習,學習新思想、新觀念,不斷提供思想政治素質,爭做新時代的好老師,要做學生思想的傳播者和實踐者,用中國特色社會主義新思想教書育人。

  作為教師的我們首先應該將“四個自信”“四個意識”等新思想,新動態,融入到日常教育教學工作中,切實自覺地做到,以學校大局為重,正確處理好學校利益與個人利益的關系;切實做到學校交給的各項工作認真完成、學校的號召積極響應。其次要做學生學習、生活、思想上的引路人。作為教師,不僅要傳授知識,更要幫助孩子們在成長過程中樹立高尚品德,明白做人的道理。

  青年是祖國的未來、民族的希望。把下一代教育好、培養好,從學校抓起、把每個學生教育好,是教育的神圣使命。認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神,把教育辦得越來越好,我們就定能培養好擔當民族復興大任的時代新人,培養好德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。今后我將更加嚴格要求自己,堅持不斷學習和反思,虛心向經驗豐富的優秀教師學習,在物理、數學教學實踐中,更加精心備課,深入挖掘課程思政素材,如鹽入水,在課程教學中巧妙滲透思政元素,充分體現課程思政的價值引領作用。

【篇二】課程思政培訓心得體會

  通過對思品課教學方法的學習和研討,使我充分的認識到:教學方法大都是相通的、可以相互借鑒的。細細的研究有許多相近、相似之處。有許多值得思考的東西。只有探究適合我們自己的實際教學的方法才是最好的方法。雖然教學的內容依據大綱、課標編寫的內容基本上是一樣,但是教學的對象卻不同,接受的程度不同,這就要求我們實施的方法有別。于是,我就從他人成功的經驗中不斷探討、摸索出一些有效地方法,介紹給大家:

  一、它山之石,可以攻玉。

  不管是創設情境教學法,還是目標教學法、還是先學后教教學法等等,他們的共性是:老師事先要預設問題,老師事先要畫好圈,學生只要完成圈里的問題,找到他并解決他,就算萬事大吉了。如果能當堂課背誦會或者能完成當堂課上的幾個簡單的選擇題和說出一個材料題的不完整的答案,就是優秀的示范課了。其實質,學生仍然在老師的圈里轉,可以說毫無創新而言。表現為,一問一答式,或是一問多答式,課堂上熱熱鬧鬧,舉手的也多,雙邊活動也多、、、、而前提是:老師設置的問題要小而多,又易于尋找,否則不然的話,就難說了。

  這種教學方法的好處多多:老師設置的問題能抓住重點,突出考點,瞄準要害,只要背會,就會有高分。學生喜歡、家長高興、老師輕松并能拿到績效高工資。這就是目前中最流行的實用主義教學法。

  但是,這種教學方法的不足之處是:其一是有問題、有目標,學生不學習,不想學習,該怎么辦?其二是學生如何先學?如果沒有學案,學生如何預習、學習?如果沒有老師的目標,學生的目標向哪里找?這種學習情景離自主學習、探究式學習的實質相差甚遠。這驅使我去探究更能拓展學生知識的方法。

  二、首先了解教材的構成,簡單實效的自學方法。

  教材針對各個年級學生成長中遇到的問題,將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合,確定各年級的教育主題和能力培養的重點,完成各年級包括情感、態度、價值觀、能力、知識等方面的課程目標。以“尊重、關愛、責任”為整個初中階段思想品德教育的基本價值目標,統領各年級教學內容。而教材編排規范性強,條理清晰,有利于學生理解和把握學習內容。教材以“生活在線”創設情境;以“探究平臺”歸納知識理論;以“拓展天地”拓寬知識面。而每一單元的知識構成是:單元是剛;課題是標;框題是枝;標題是葉。如果以剛設置問題,那么答案則是標;如果把標設置為問題,那么答案則是枝;如果把枝設置為問題,答案則是葉。為此簡單有效的自主學習方法則是“①是什么?②為什么?③怎么辦?”此法第一節課就要交給學生,并要節節訓練。學生的自學、老師的講解歸納都會應用自如。

  三、建立學習小組,成員間相互激勵。

  集體的力量是強大的。競爭的機制最有效。比、學、趕、幫、超樣樣有效。用好課代表這個老師的助手,由課代表每日進行提醒式學習。初中思品課平日里是沒有人學習的。課代表每日都要提醒預習、作業、默寫、探究等,問題不多,可以是一個問題,也可以是一個故事。此還遠遠不夠。我還4—6人設立自由互助學習小組,小組成員間有“連坐”的責任。目的是相互提醒、相互監督,養成自覺的學習習慣。在檢查作業、背誦時,受懲罰的往往不是不會的、不做的,而是那個不督促的、不提醒別人的學生。此時的關鍵是,老師的監督、檢查、表揚要做到位,要大力支持小組長、課代表的工作。

  這樣,學生不僅學會了設置問題,還學會了在集體中快樂的成長。下一步是學會如何解答問題?比如:材料題就要抓中心、抓關鍵詞、明確考點;漫畫類,就要會其意、歸教材、組答案;圖標類的一般解法就是“三看二比一提練”等??傊?,學生知道了如何做?如何解答?懶惰時,又有人及時提醒、督導。一種自主學習,我要學習的良好學風就會自然地形成。

【篇三】課程思政培訓心得體會

  前一段時間我有幸參加了高校課程思政教學方案設計專題研修班,在這個研修班上,我認真聽取了四位專家對于課程思政的深入解讀,受益匪淺,通過學習其他高校課程思政的做法,我更加明白課程思政其實質不是增開一門課,也不是增設一項活動,而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、潤物無聲,實現立德樹人根本任務。下面我將從四個方面闡述我的心得體會。

  一、教師是關鍵

  “讓教育者先受教育,讓信仰者講信仰”。教師是學生價值觀教育的引路人,教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關鍵因素,只有對專業知識思政教育有深刻的理解和堅定的認同,才能在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。為此,應著力提升教師的思政意識與結合專業的價值教育執教能力,促使學生能夠真正“親其師,信其道”,實現傳道與授業的有機統一。而我們的課程思政師資隊伍主要包含三類:專業課老師、思政課老師和輔導員,這里面專業課教師是課程思政關鍵中的關鍵。

  要想讓所有的課都上出思政味,所有的老師都挑起思政擔,共同探索構建全員、全方位、全過程“大思政”教學體系,我想可以這樣做:一方面,建立線上課程思政研究與實踐溝通群組,可以先邀請一批熱心熱情于課程思政的骨干教師,包含教務處、宣傳部、學工部、馬院教師代表、專業課代表、輔導員代表等,在群組里專業課教師可以分享自己的課程思政設計,或者提出自己的疑惑,由不同部門不同身份的老師進行出謀劃策,提供政策或者智力支持;另一方面,定期開展思政課教師和專業課教師、輔導員共同參與的課程思政教學線下沙龍活動,在研討過程中,三者可以共同疏理專業課程與思想政治教育的連接點,了解現在學生所思所想,論證其合理的切入點,有效的拓展思政理論課的教學邊界,將學科資源、學術資源轉化為育人資源,實現思想政治教育與知識體系教育、日常思政教育的有機統一,讓三者產生整體育人的聯動效應。課程思政的主陣地是課堂,而專業課教師想要更好的融入課程思政,必然少不了思政課老師和輔導員的保駕護航,互通有無,三者強強聯合,不僅可以讓專業課教師在保留自身課程特點的同時,還能夠更好的了解學生的思想動態,與思想政治理論課保持同向同行。打造一支不僅具有精深專業素養,而且具備高尚師德、精湛育德能力的師資隊伍,是為學生提供優質課程思政的保證。

  二、教材與課程設計是基礎

  高校課程都是按照專業進行設計,特別是專業課程傳授的教學內容會直接體現知識的價值導向,因此在編寫教材、選擇教材的時候,要集中骨干教師力量,統籌優勢資源,讓教材中融入課程思政的內容,既符合專業要求,又不生硬強勢,讓學生在不知不覺中認同我們所要引領的價值理念。

  同時,要扎實做好專業課程育人教學設計,明確思政教育的的具體要點、基本內容和基本方式,針對具體課程編制課程思政教學指南。也就是說,一個專業的價值引領體系應當是全面的、系統的、有規律可循的,不是單一課程教師自己閉門造車的結果,需要進行教研室研討、確定并實施,對于精品課程、一流課程,更應該組織相關專家進行指導,打造一批優質思政課程,可以給其他課程提供借鑒。

  最后,改進“思政課程”和“課程思政”的教學整體設計,提高協同育人效果。從實踐方式來看,思想政治教育主要有兩種情況,第一種是旗幟鮮明講政治,采用正面直接的施教方式,第二種就是間接的把教化滲透到豐富多彩的社會生活中,這兩種缺一不可。教學內容的設計,在思政課程教育中,教師需要在課程基本要求的基礎上,結合學生專業性特點,融入相關專業要素,提升思政課程的親和力,增加學生對課程的認同感;而“課程思政”在教學內容上,要挖掘專業課程中的思想政治元素,盡可能實現專業知識技能與思想政治教育兩者的相互融合,進行共同教育。

  三、方法是手段

  在我們的教學過程中,選擇適當的方法,才能加強學生的自覺性和學習效率,以學生為主體是我們所有教學方式方法的首要前提。

  因此,第一個方法,任課教師一定要了解學情,分析自己所帶學生的興趣愛好、心理特征、迷茫與困惑。復旦大學馬克思主義學院陳金華教授說,只有從學生關心的現實問題入手,才能增加馬克思主義理論的解釋力、課堂思政的吸引力,也就是說我們要回應學生的期待,更要幫助學生養成大國國民心態和思考習慣。

  我這里有個簡單的例子。我所教授的課程是《課堂翻譯實踐》,針對的是大四本科學生,他們對于考研、考教師資格證、就業等問題特別關注。因此,我在上課的過程中,注重積極回應學生的這種期待,對于手語翻譯的就業前景,特別是和本門課程密切相關的就業方向,怎樣才能成為一名合格的課堂手語翻譯與學生進行了探討。首先明晰了課堂翻譯的身份地位,課堂翻譯不同于其他場合的翻譯,他站在講臺上,就有了教師的身份和屬性,就要以好老師的準則去要求自己,由此引出“四有”好老師的定義:我們的理想信念就是要通過自己的這雙手去傳遞給聾生更多的知識與技能、過程與方法,情感態度與價值觀,讓他們能夠成長為合格的祖國建設者和接班人;我們的道德情操就是要愛崗敬業,遵守教師和手語翻譯員雙重身份的職業操守;我們的扎實學識就是我們嫻熟的翻譯技能和廣闊的專業知識背景;我們的仁愛之心就是對殘疾人事業的無限熱愛和忠誠,是不拋棄不放棄,是耐心、愛心與恒心。

  第二個方法就是以社會熱點為切入點,有助于融入思政元素。比如現在藏族小伙丁真的爆火,是現在00后學生關注的社會熱點現象,學生一方面感慨于丁真的“甜”“野”氣質,另一方面心中難免有一絲想當網紅、想自己也被看見的沖動。我在上課時以專業教師的身份和課下輔導員的身份和學生討論了這個問題,學生的積極性都特別高,他們也很關心自己能否成為手語翻譯界的網紅,丁真可以為自己的家鄉旅游業“帶鹽”,而自己可否為手語翻譯這個專業、這個行業進行“帶鹽”?我積極鼓勵學生進行探索,丁真沒有把自己的巨大流量變現,他保持著那份難得的初心,我們作為手語翻譯的初心是什么?丁真被抓去讀書來豐富自己的內涵,我們又當如何提高自己的專業素養、如何培養自己愛崗敬業的精神、樂善好施的品德,從而成為行業內的佼佼者?這比我們說一百遍你要好好學習呀,你要加油努力呀等更能入腦入心。

  第三個方法是善于利用案例教學,案例教學是思政融入專業課教學的重要方式,在課程設計和實際教學中,教師往往透過案例教學和分析的過程融入家國情懷、價值觀念、政治信仰、職業道德教育等,讓學生習得批判性思維、悟得正確價值觀。

  四、制度是保障

  在制度這個問題上,評價與監督機制是關鍵。想要課程思政更好的落地,不能雷聲大雨點小,需要高校建立協同育人評價與監督機制體制的一體化,而評價與監督機制是衡量育人模式成效的重要指標,既要具有相對的獨立性,還需具有一定的系統性,例如在“課程思政”設置專門的思政效果評價體制與標準,還要針對課程設置專業技能的評價體制與標準。同時可能需要協同科研、教務、人事等相關部門共同交流設置綜合性的評價體制與標準,最終實現評價與監督機制體制的一體化。有了評價標準和監督機制,課程思政在推廣的時候就不用單純靠情懷靠自覺,就有相對的可量化的方式,就可以在思政課程建設初期,減少一些阻力。

【篇四】課程思政培訓心得體會

  “課程思政”的理念是近三年教育界出現的新名詞,但是在我看來其實我們在授課的過程中也一直踐行著這一理念,只不過說法有所不同,也就是常說的文化與情感目標。2020年9月4日和5日晚,在聽完**副主任**和北京師范大學**教授這兩堂有情懷、有深度的課程思政的線上直播講座,觸發了我心中對于教育的一些想法:

  首先,學無止境,終生學習。聽完鄧老師的講座,最讓我動容的是鄧老師對于知識的渴求和追求“學高為師”的執著。我一直以來鐘情于各類知識,天文、歷史、地理、科技、自然、繪畫、音樂都有興趣探究一番,無奈總以時間不夠、精力欠缺來搪塞自己,從而錯失了很多時機。“要給學生一杯水,自己必須先有一桶水”,作為教師倘若能做到旁征博引、信手拈來,肯定能為課堂添彩,從而提高學生的學習興趣。我想只有這樣的教育才不是機械地“填鴨”,才能真正實現“一個靈魂喚醒另一個靈魂”。要想游刃有余將思政融入學科教學,廣博的知識和靈活的思維是前提,終生學習是關鍵!

  其次,將情感的溫度傳遞給學生。疫情期間,留學生許可馨辱罵抗疫斗士李文亮的事件想必大家都有所耳聞。像這種被稱之為“精致利己主義者”的大學生這幾年被頻頻爆出,從前兩年覺得“美國空氣都是甜的”楊舒平到如今的許可馨,不禁令我們全身冷顫:我們的大學生到底怎么了?曾幾何時,他們也是一腔熱血地唱著國歌,向國旗敬禮,心中充滿對祖國崇敬之情的小學生,是什么讓他們變得如此冷冰冰?十年寒窗培養出了高學歷,也造就了大量“白眼狼”,這可能也是目前唯分數至上的教育所付出的代價。“傳道”擺在“授業解惑”之前,可見言傳身教,培養學生的人格品質,才是教育的精髓。

  最后,點到為止、畫龍點睛。我認為課程思政應成為課堂教學的“點睛之筆”,而不能成為學科教學,被思政所累。學科教師在教學設計時不能為了追求思政效果生搬硬套,牽強附會,也不能把大量的課堂時間都安排思政的內容,變身成“政治課”。應當巧妙設計,穿插學科教學其中,渾然天成,達到“于無聲處聽驚雷”的效果,自然學生的思政教育也就水到渠成了!

  “同向同行,共育英才”!集體的智慧是無窮的,各學科老師群策群力,各顯神通,研習課程思政教學,中國的教育來日可期!

【篇五】課程思政培訓心得體會

  習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果,具有劃時代、里程碑的重大意義。扎實抓好這一思想的學習宣傳貫徹,引導廣大黨員干部群眾真正用這一光輝思想武裝頭腦、指導實踐、推動工作,是當前頭等大事和首要政治任務。

  深學求悟透。各級領導干部特別是主要領導要以身作則、以上率下,帶頭講黨課、談體會、作報告,推動黨員干部真正學有所獲。充分利用理論中心組、地方黨校、講習所等平臺載體,制定學習計劃、邀請專家授課、分批集中輪訓,讓廣大黨員自覺接受教育。以黨支部為基本單位,積極開展專題學習、研討交流、主題黨課等,做到融入日常、抓在經常。發揮基層理論骨干、草根宣講員等作用,以通俗易懂的語言和群眾喜聞樂見的方式,推動十九大精神進企業、進農村、進機關、進校園、進社區、進軍營、進網絡,增強學習教育的實效性和影響力。

  深知求活用。在全面準確把握的基礎上,堅持知行合一、學以致用,真正在學懂弄通做實上下功夫,始終用習近平新時代中國特色社會主義思想謀劃發展、難題,推動區域振興發展,為加快東北振興發展助力。圍繞十九大提出的新戰略新思想,認真對標對表,進一步明確區域發展方向、自身定位和規劃布局,確保區域發展始終沿著正確方向前進。一分部署、九分落實。各級黨員干部要緊盯十九大確定的重點任務,注重埋頭苦干抓落實,堅定目標方向、抓住問題不放、迎著困難而上,以永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態,推動中央決策部署在基層落地生根、開花結果。

【篇六】課程思政培訓心得體會

  利用周末到西安參加了兩天的課程思政專題培訓,來自重慶大學的鄢顯俊教授和北京聯合大學的孔軍副部長分別介紹了他們的有關經驗?;貋磉@兩天利用零散時間下載了幾篇研究論文進行了復習,這里把幾個關鍵的收獲及時記錄下來。(由于過去幾年里,經常外出參加各種學習和培訓,自己也總結了幾條經驗,這里一并分享給大家。對于參加培訓,可以把面對面的培訓當成是專家的點撥和指導,現場記錄下一些關鍵的信息或者關鍵文獻,回來再慢慢下載學習這些文獻,同時對照專家的介紹,結合自身的經驗盡可能達到“融會貫通”。在培訓期間,找各種機會和專家進行交流,及時解開一些疑惑點(中場休息期間就不要去找了,那是專家喝水潤喉的時間),比如在培訓的交流環節或者有機會和專家一起用餐的時間。)

  鄢教授的專題是《“思政課教育實驗”與“課程思政”操作方法:實務與評估》。在鄢教授的分享過程中,我主要有三點收獲。第一個收獲是一個啟發,關于在課程思政教學改革過程中開展教育實驗研究的啟發。鄢教授用做項目的方法去開展教學改革,每一門課程都是一個教學研究項目,開展“前后測非對等準實驗”。第二個收獲是關于課程思政教學效果評估的方法。鄢教授給出了問卷調查法和教育訪談法(最好是第三方評估)相結合的綜合評價方法。并且給出了宏觀層面開展課程思政教學評價的四個核心指標:學生學習滿意度和學習獲得感;學生專業知識的掌握狀況;學生對又紅又專的人才培養目標的認可;學生“四個自信”的提升情況。第三個收獲是對課程思政的地位和作用有了新認識。鄢教授介紹,課程思政僅僅是思想政治教育的一個組成部分,其價值的發揮需要從“三全育人”的范圍系統的考慮。而且,對于課程思政教學效果的評估不是專業教師一個人的事情,起碼需要輔導員、思政教師和專業教師三個關鍵主體的參與。

  孔部長的報告專題是《課程思政的認識、實踐與思考》,在報告的過程中,孔部長系統介紹了北京聯合大學系統推進課程思政過程中積累的理論和實踐經驗?,F場還點評了幾個真實的課程思政大賽視頻案例。在一天的報告中,我同樣有三個關鍵收獲。第一個收獲是北京聯合大學在推進課程思政過程中總結出教師層面的三項基本功:課程思政元素的挖掘、課程思政元素的有機融入、教育者先受教育。特別是“教育者先受教育”這一關鍵的問題,他們有整體部署,穩步推進。第二點收獲是關于課程思政教學改革效果的評價。北京聯合大學關于這個方面的經驗是開展“工作評價”,不急于對“效果”進行定性和定量評估。而是對課程思政課程改革的規范化水平,考察是否開展、是否落實、是否規范等方面。第三點收獲是關于依托教工黨支部推進課程思政教學改革的經驗。在“課程思政”建設初始階段,由教師黨支部推進“課程思政”建設,既解決了推進“課程思政”建設初期很多教師有想法沒思路、有思路難組織的問題,也在客觀上豐富了教師黨支部建設的途徑,使黨支部的活動與教師教育教學密切關聯起來,實現了良性互動,積累了重要實踐經驗。在深化“課程思政”建設階段,都回歸“‘專業思政’和‘課程思政’在育人上是一體的”這一基本常識,在發揮專業負責人直接組織者和實施者的角色和作用的基礎上,充分發揮教師黨支部的引領、推動和保障作用,營造良好的育人氛圍。

  當然兩天的培訓內容不止上述這些方面。上述幾點記錄,主要是從個人經驗的角度,記錄了感觸特別明顯的地方。兩天的學習中,還聽到了不少相同或者相似的觀點和理解,以及一些不同的觀點和見解。相同的地方驗證了我的理解,不同的地方我也理性看待,從中找到一些啟發。變換視角看問題,多數情況下可以加深對事物的認識。

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